• Интенсивный телесный и голосовой контакт. Слепой ребенок в значительно большей степени, чем зрячие дети, зависит от телесного и голосового контакта с родителями. Зрячий ребенок может быстро удостовериться в том, что его мама рядом, даже, если она молчит. Слепой ребенок считает, что мамы нет, если он не чувствует или не слышит ее. Близость к знакомому человеку имеет первостепенное значение для малолетнего ребенка в процессе создания прочной эмоциональной связи с ним. Поэтому родители слепых детей должны заботиться о телесном контакте с ребенком и постоянно переговариваться с ним, чтобы детей не покидало чувство защищенности и безопасности.
• Предварительное оповещение. Зрячие люди никогда не должны брать на руки слепого ребенка, давать ему что-либо в руки или класть в рот без предварительного уведомления. Каждый может себе представить, каково ему будет, если он закроет глаза и кто-нибудь к нему прикоснется. Большинство в такой ситуации испугается. То же самое происходит и со слепым ребенком. Не получив предварительного оповещения, слепые дети чаще всего пугаются, а в результате может быть спровоцирована реакция отторжения любого телесного контакта. Оповещение может происходить по-разному: в форме обращения, шороха или других звуков, путем приближения к ребенку, потряхивания бутылочки, прежде чем соска коснется его рта и т.д. Важно, чтобы ребенок отдавал себе отчет в том, что с ним сейчас что-то произойдет.

Направление руки сзади. Направление руки сзади важно прежде всего при обучении тем видам деятельности, которые совершаются руками, например, при вращении ручки органчика, открывании коробочки или при еде с ложки. Такая методика хороша тем, что при этом руки ребенка и обучающего взрослого движутся в одном направлении. Этот же принцип применим также и при демонстрации движений тела: взрослый совершает то или иное движение вместе с ребенком сзади.

Как показывает наш опыт, направление руки сзади оправдало себя не со всеми детьми. Особенно это касается детей на первом году жизни, но встречаются случаи активного сопротивления такому приему и на втором году. Лишь более старшие дети принимают эту форму управления их движениями. Заметив сопротивление ребенка направлению руки сзади, мы пытались осторожно привить ему соответствующий навык путем прикосновения к кончикам пальцев.

• Звуковое и речевое сопровождение всех действий. Звуковое и - если дети стали немного постарше – речевое сопровождение всех совместных действий родителей и их слепых детей очень важно. Подобно тому, как зрячих детей побуждают сделать что-нибудь с помощью показа, мимики и жестикуляции, можно мотивировать слепых детей голосом заняться своими игрушками. Детские песенки, детские стишки или просто звуки могут пробудить интерес слепого ребенка к участию в игре.
• Правильное наименование предметов и действий.Слепому ребенку труднее, чем зрячему воспринимать, сравнивать и различать предметы окружающего мира. Поэтому так важно правильно и дифференцированно называть эти предметы. Например, слепой ребенок с самого начала должен знать, что игрушечные автомобили, мягкие игрушки, изображающие животных, представляют собой нереальные объекты.

То же самое относится к описанию событий. Поскольку слепой малыш не видит, как мама готовит пищу или заправляет постель, следует объяснять эти действия на доступном для детей языке. Чтобы получить ясное представление о том, что происходит вокруг ребенка, недостаточно только слышать. Действия, совершаемые ребенком, также следует сопровождать пояснениями.

• Обучение поиску и подбиранию предметов. У детей, лишенных зрения, отсутствует мотивация к поиску и подниманию с пола упавших игрушек. Зрячие дети видят людей и предметы на расстоянии. Эти предметы и люди привлекают их внимание, хочется их ухватить. Благодаря координации зрения и движения рук зрячий младенец уже через несколько месяцев умеет целенаправленно и уверенно брать в руки тот или иной предмет.

При отсутствии зрения этот процесс затруднен, и слепому ребенку приходится прилагать значительно больше усилий, чтобы получить приблизительно тот же результат. Благодаря систематическим тренировкам в поиске и поднимании слепой ребенок тоже может научиться искать те предметы и тех людей, которых он слышит. Прежде чем он полностью овладеет этим навыком, ему нужно пройти некоторые подготовительные ступени.

Вначале слепой ребенок берет только такие предметы, которые его непосредственно касаются, будь то ладонь, рука, грудь или нос. Для «тренировок» следует использовать предметы, издающие звук, например, погремушку или кубик с колокольчиком. Ребенок должен научиться соединять в своем сознании предмет, находящийся у него в руке со звуком, который он издает. Если зрячий ребенок обучается брать в руки видимый объект (координация зрения и руки), то слепому приходиться обучаться обращению со знакомым звучащим или замолкнувшим предметом (координация слуха и руки).

Таким образом, чтобы научиться брать предметы, слепой ребенок обязательно должен улавливать связь между осязанием и слуховым образом.

Во втором полугодии своей жизни слепой малыш начинает брать те предметы, которые у него на время забирают и держат перед ним, издавая определенный звук этими же предметами. Таким образом ребенок понимает, что данный звук относится к предмету, который он только что держал в своих руках. Формирование такой способности представляет собой важный шаг в развитии слепых детей.

После того как слепой ребенок приобрел этот навык, следует понаблюдать, будет ли он брать в руку звучащий предмет, например уточку-пищалку, которую до сих пор не держал в руках. Если ему это удается – значит он достиг еще одной вехи в своем развитии. Достаточно слухового восприятия, чтобы малыш потянулся за предметом. Слепые дети приобретают этот навык в конце первого – начале второго года жизни.

Когда ребенок уже умеет ориентироваться на слух, можно шаг за шагом усложнять задачу, например уронить игрушку ему под ноги, где она уже не будет издавать никаких звуков, или держать звучащий предмет сбоку от него.

Этими примерами мы хотим показать, как постепенно, но систематически следует упражнять навык слепых детей в поиске и подбирании предметов. У Кристины вначале тоже были большие трудности в этом деле. Но в конце первого года жизни в большинстве случаев ей удавалось самостоятельно найти предмет, который выпадал у нее из рук.

• Развитие подвижности тела. Слепые маленькие дети часто застывают в одном и том же положении тела, при этом диапазон положений очень ограничен. У них нет стимула повернуться вокруг своей оси, перевернуться с живота на спинку или наклониться вперед. Зрячий ребенок приобретает такую способность, приближаясь к заинтересовавшим его предметам. Уже во вторые шесть месяцев своей жизни зрячий ребенок начинает ползать на животе, становиться на четвереньки и наконец ходить. У детей, лишенных зрения, этот естественный процесс развития нарушен, поэтому его необходимо стимулировать с помощью игровых упражнений.

(Подготовлено по материалам М.Брамбринг. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье. М., «Академия», 2003.)